一韦
XX市XX 职业技术学校
内容提要：信息素养是信息社会人的整体素养的一部分，在信息素养培养中，教师充当着重要的角色，
教师的信息素养被认为是构成学校综合实力的重要元素。本文就如何提开教师信息素养提出了自己的观点。
关键词：教师 信息素养
提升
21世纪，人类正以惊人的速度步出工业文明，进入一个通信和技术伟大变革的信息技术时代。
随着信息技术的高速发展，多媒体、网络开始走进社会生活的各个领域，并对教育产生了冲击性的影响。
教育信息化在给教育变革和发展带来契机的同时，也带来了严峻的挑战。
信息素养是信息社会人的整体素养的一部分，信息素养的培养关系到人们如何立足于信息化社会这一基本点。
在信息素养培养中，教师充当着重要推动力和先锋的角色，
教师的信息素养被认为是构成学校综合实力的重要元素。在这一教育信息化大背景下，
如何提升教师信息素养成了大家所关注的问题。
教师信息素养的提升是教师专业化发展的主要环节。提高教师的信息素养是一种累积式的结果，
绝非是一朝一夕能完成的，需要长期的过程。我校在对教师进行培训的过程中，取得了一些经验。
一、良好的环境促进教师信息素养提升
学校为教育技术的应用加大硬件的投入，创造良好的物质环境，同时也创造一个良好的人文环境。领导、
同事以及家人的支持和鼓励，学校硬件环境和软件资源的配备，再加上家庭硬件环境的跟进，
教师具备了较好的外部环境，有利于信息素养，特别是信息意识情感的提升。
二、高效务实的培训有利于教师信息素养提升（一）根据教师特点开展培训
接受培训的教师是已走上工作岗位的成人，他们有不同于在校青年学生的心理发展特点与学习特点。
其心理发展特点是：对事物的感知具有较高的概括性、准确性；对事物的注意有较强的预期性与目的性，
而且以有意注意为主；对知识的机械识记能力较弱，但记忆的深度和广度强，
有意义理解识记力强；思维能力较强，尤其是抽象、概括、批判力方面有独特的优势。
因而在进行培训内容设置时，要结合教师的实践经验，避免单纯记忆为主的内容，
而且要给教师的反思认识提供余地。教师的学习特点是：以功利性目标的学习为主；
注重实用而轻视理论；学习的接受力强；学习过程容易受外界干扰。这些特点表明，
内容设置时不但要考虑内容的难易程度，不使教师的学习有挫败感以至应付差事、
放弃学习；还要考虑培训内容相对集中，结合其实际教学，增强其应用理论的自信心，增强学习的成功感，
以促进今后的继续学习。
（二）培训内容、方式的选择
对教师的培训重要的一环是对内容的选择，“技术培训的内容最好有所区别”。教师的信息技术水平参差不齐，
技术水平较高的教师集中在青年教师中，这部分教师一般嵌少教学经验：而有丰富教学经验的教师却对信息技术很
陌生。在对教师培训内容的选择上应该在深入调查的基础上综合考虑，注意培训的针对性和时效性。
根据学校的实际需要，以教师的工作需要为培训基础，
使教师所学到的教学技能和理论能迅速地与教学实践相结合，转化为教育生产力。
经过几年的探索实践，学校对教师信息技术的培训，
已由初期的单纯技术技能培训转入教育观念的更新与技能提高相结合的培训：由孤立的专题性培训转入连续的有计
划的分级提高的培训。这种以技术培训为突破口，以教学业务培训为核心，
以实践锻炼载体的培训方式取得了一定的成效。以技术操作为主的培训内容，
对教师的信息化教学设计和教学实施能力不能起到有意义的影响。或者说，
解决基本的信息素养是信息化专业知识能力发展的第一阶段，
对于像我校这样的国家级重点职业学校已经完成了技术扫盲的，需要及时更新教师培训的内容和方式，
将重点转移到以信息化的教学设计和实施为主的方面来。结合课例培养教师的教学设计的技能，结合教学实际，
用任务驱动的方式来学习。“任务驱动”强调学习活动必须与任务或问题相结合。
让教师在真实的教学情境中带着任务来学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持教师学习的兴趣。
（三） 从培训走向学习
信息技术培训能使教师的知识技能有所提高，但这是远远不够的，随着信息社会的发展，
培训的知识技能逐渐不能适应信息社会教育的需要。因此，要想达到教师培训的高境界—从培训走向学习，
必须改变传统的培训概念与观念。不能认为培训是知识技能从专家向受训者单向传递的过程，
这样即使受训者学到丰富的知识技能，随着信息社会的发展，也不能满足工作的需要。
而学习是发自学习者内心的需要，它能发挥每一位学习者的全部热情和潜能，
使每一位受训者都变成培训的积极参与者与组织者。因此，我们必须超越培训，从培训走向学习，
让受训教师成为一个自我调整、自我强化、自我完善和终身学习的人。教师通过培训，
要使自己具备终身学习的能力，实现终身化学习。所以，教师信息技术培训不是目的，
而是教师走向终身学习的一种手段，培训是学习的初级阶段，从培训走向学习才是目的。
三、在教学实践中提升教师信息素养
作为国家级重点职业学校的教师，基本的信息素养已经不再是主要的技术应用障碍，
而是怎样将已经掌握了的基本的技术操作应用到教学实践中去。
教师非常关注甚至了解当前的信息化教学研究成果，并应用来设计自己的教学。但也有教师表示虽然了解，
但无从应用到自己的教学中。这涉及信息化的教学设计，特别是信息化的教学实施，
更是教师技术整合的薄弱环节。即使教师能够熟练地使用多媒体教学工具，但如果不能发挥多媒体的优势，
还是会影响教学效果。因此，应把教师自身的课堂讲授能力以及课堂教学的设计水平放在第一位。
积极开展信息技术与学科教学整合。落实信息技术整合实效性的关键和主要途径是教师在系统教学设计基础上的校
本实践，而帮助或引导教师结合校本实践，持续提高信息技术整合水平是提升教师信息素养的重要突破口。
教师遵循“教学设计一—校本教学实践和教学研究-一反思评价并改进教学设计方案——新的教学设计—新的教学
实践和教学研究……”的校本实践路线，可以不断提高自己的“整合”能力，并借此提升自己的信息素养水平。
学校应多提供课堂观察、教学实习的机会，让老师接触到技术与课程整合的范例、各种可用的技术资源，
练习使用技术开展教学设计和教学传递，把技术作为学习和解决问题的工具。
练习使用技术支持指导和管理学生学习的过程及教学过程。
四、在教育管理与科研实践中提升教师信息素养
我们身处信总社会，学校的信息化建设已经全面铺开。当我们被信息技术包围，我们唯有调整自己以适应环境。
学籍管理、成续管理、与学生的思想交流等，当所有的工作都已离不开信总技术时，
在完成目常琐碎工作的过程中，信息素养不再是一个抽象的概念，而内化为教师的自身素质。
校园网的开通与频繁使用，使得教师之间、处室之间的工作更多的是借助于网络。学校信息的发布、通知的下达、
试卷的传递、各处室与教研组的网页制作与上传……•经常的後用让教师获益匪浅，不仅网络操作相当熟练，
而且对各种信息资源的获取、加工、处理以及信息工具的掌握和使用也积累了不少经验。
随着学校信息化建设的发展，教师们信息技能的提高，教师在实施了整合设计的课堂实践后，
已开始能够对应用信息技术于教学进行一定的评价与反思。对结合学科教学进行信息技术应用的研究趋于自觉，
而且自觉充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。
五、在生活实践中提升教师信息素养
日常生活的点点滴滴，汇聚了信息生活的各个部分，在生活中自觉地运用，不觉中己有提高。同行、
同事以及师生间的交流协作、相互帮助、相互指导、共同学习等方式，都有利于信息素养的提升。
教师能从互助和讨论中获得信息化知识、经验和思维方式上的益处。
六、反思是教师信息素养提升的催化剂
没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。
教师清醒地反思自己在信息技术与学科教学整合中的教学行为，并不断提高反思的深度。反思整个教学过程，
学生的的反应是否和设想的一致？信息技术的应用是否达到了预期的效果？怎样才能做到更好？当教师把教育教学
活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价时，有效唤醒教师的主体意识，
强化了教师信息素养提升的内在动力，提高教育教学的效能。对教师信息素养提升起到很好的催化作用。
教育观念的转变。教育观、教学观、学习观和评价观，均与信息素养密切相关，
信息资源获取机会的均等使教师不再拥有控制知识的“垄断权”，教师工作重点将不再是分发信息，
那种“教师对学生”（以单项信息传递为主）的师生关系将转换与“教师与学生”（以双向交流、碰撞为主），
甚至是“伙伴——伙伴”（互为信息的提供者、思维的启发者）的关系。为此，
教师必须面对知识高度增长的现实、面对学习方式变化的情况不断完善自我，在教育教学实践中，
充分运用信息技术资源有意识地与教学进行整合，不断将吸取、顺应、反思和提升的策略融入，
在不懈追求中获得提升。