自我经验的形成与发展
|
我们可以借助两个例子来说明自我经验的形成。
|
例一，
一个学生在掌握阅读技能的过程中，
如果一方面产生了
【自己正在增长才智的积极经验】，
另一方面【得到父母或教师的好评】，
那么他就可能形成一种积极的自我经验【我喜欢阅读】。
→
这时个体的【有机体经验】和
他【积极的自我经验】是一致的，
他就能正确地【认识和评价自己的行为】。
|
例二，
孩子偷吃糖果，并且感到很可口，
由此也会产生一种【积极的有机体经验】。
→
但是孩子的这种行为
却受到父母的训斥。
→
此时【父母对孩子行为的评价】
就可能压倒【个人的有机体经验】
→
【我不喜欢吃糖】或【我不应该吃糖】，
孩子会将真实的自我经验【压抑】下去。
→
这时【真正的经验】应该是
【我喜欢吃糖，但妈妈不允许我偷吃】
或【我不应该偷吃】。
|
罗杰斯认为，
【不真实的经验】与【有机体的经验】是不一致的。
→
这种不一致的经验是由
【受尊重的外加条件】引起的。
→
所谓【受尊重的外加条件】
是指【不按他人事先确定的方式】去行动，
就得不到尊重。
→
罗杰斯认为，
个体在发展的过程中，
在【与环境交互作用】中
逐渐将【自我】与【环境】分化开来。
→
刚出生的婴儿
除了【本能的感觉】之外，
一般不知道【自己是唯一的独立实体】。
→
当生长发育，
父母及其他重要人物开始影响他们时，
婴儿才意识到有一种叫【我】的东西。
→
孩子开始说
‘我想要’
‘我想’
‘把那个东西给我’
‘这是我的’
以及‘让我来做’。
→
这类语言的出现，
标志着【自我】开始出现。
→
起初，
婴儿的这种【自我】趋向于多变而不稳定，
随着年龄的增长和阅历的增加，
【自我】日渐趋于稳定和一致。